北峰中学初中毕业班历史学科教学视导情况以及建议135
发表时间：2019-04-11 11:30 北峰中学初中毕业班历史学科教学视导情况以及建议 2019年4月4日上我，根据教育局泉丰教[2019]57号++丰泽区普通中学2019届高、初中毕业班教学视导工作的KY.COM，我到北峰中学进行初中毕业班历史学科教学调研，第二节课先到校长室参加陈副局长召开的座谈会，第三节课，与北峰中学初三年的黄辉斌、刘永川、王春榕三位老师一起听了熊晓琪老师的一堂课，上午第四节课，我们听课与授课的五位老师一起进行反馈交流，大体情况如下。 一、上课整体情况 运用讲练结合的方式进行教学，都能够体现较高的历史学素养，但是讲的还是偏多，有进行小测，但是偏重简单的知识点记忆，课堂提问偏简单，思维含量不够，单是效果比起上学期末的那堂课会更好。 二、教学存在主要问题 1、教学设计方案不符合常规要求。 授课老师提供的纸质教案只是呈现教学教材的内容，没有按照要求呈现，比如应体现教学目标、教学方式、教学过程与进行课堂训练的教学效果反馈环节。 2、教学目标不够明确。 2011版《课程标准》是教学的指导，2019年《考试指导意见》是复习考试的依据，但是，在教学方案中未能很好对《意见》进行说明，在教学过程中也未能给予充分体现。 3、教学方式还是以教授法为主。 教学方式以教授法为主，比较单一，“重讲轻练”，课堂实践演练比较少。教师讲的多了，学生会心烦。教学实践表明，讲授法的教学效果是非常差的。 4、重视基础知识的复习，忽视学生知识体系的构建与能力、素养的培养。 本堂复习课主要是进行考点的基础知识梳理，但是没有引领学生甚至没有帮助学生进行知识体系的构建，有设置一些问题检测学生对复习内容的掌握情况，但是思维含量不够，学生的学习情况没有办法进行及时反馈。因此，也无法引发学生的思考，训练学生的能力，培育学生的素养。但是，现在的中考已经从“知识立意”向“能力立意”与“素养立意”转变升级，这种陈旧的教学复习方式无法实现“教学考”一致性。 5、未能实现“以教导学”。 忽视关注学生的学习，“以教代学”是我们应该努力避免的，还未能实现“以教导学”。有些忽视学生学习效果的反馈，未能充分体现学生的主体地位，也妨碍了老师主导性作用的发挥。 三、教学建议 1、教学方案应该按照教学常规要求设计。 无论平时的新课教学，还是复习课教学，教学方案应该按照教学常规要求进行设计，至少包括教学目标、教学方式、教学过程与教学反馈等方面，这一点不必赘述。 2、以《考试指导意见》为依据进行复习。 初三的教学复习必须以《考试指导意见》为依据，这点一定要明确，并坚决贯彻落实。以《意见》为依据进行教学复习才能够方向明确，否则，教学进行了半天，可能那个知识点已经在《考试指导意见》中被删掉了，白做了无用功。可见，心中有目标非常重要，一定程度上，“方向比努力重要”。 3、变“重讲轻练”为重视“课堂演练”。 “落实比讲解重要”。课堂教学必须切实改变观念，变“重讲轻练”为重视“课堂演练”，充分相信学生，发掘学生的潜力。一项教育心理学研究成果显示，学生的学习方式的学习效果如下：听教师讲５％；学生阅读１０％；视听并用２０％；观看演示３０％；学生讨论５０％；学生实践７０％；学生教别人９５％。因此，建议教师更多采用的教学方式如下：学生互教、学生实践、学生讨论；而观看演示、视听并用、学生阅读、听教师讲等方式再结合使用。 4、重视学生知识体系的构建与能力、素养的培育。 学生的必备的基础知识当然重要，但是由于时间紧张，新课已经上完，不可能也绝不能在课堂上把太多的时间用于学生进行基础知识的复习，可能利用课外时间把《教辅》的“知识点填空”与“选择题”部分收上来检查，或者利用“小组长批改”或者“同桌互改”等形式，既节省时间，又效果比较好。如果说新课的学习是把书“从薄读成厚”，那么复习课应该是把书“从厚读成薄”。因此，第一轮复习应重在进行知识体系的构建，引领学生梳理考点的知识结构，并通过指导学生创作“思维导图”，构建知识脉络。在此基础上，通过设置一些问题引领学生进行实战演练，训练能力，培育各种核心素养。而在2019年5月份的市质检后的第二轮复习中，必须重视专题课的教学、重视行为动词训练，重视题型演练与方法指导与答题的规范化训练，让“教、学、考”趋向一致。 5、变“以教代学” 的陈旧教学模式为“以教导学”的教学模式。 教师不可随意把控课堂，必须“教师做减法，学生做加法”，让学生学习的时间尽量多一些，必须把课堂还给学生。教师也不可单纯采取讲授法教学，“方法比知识重要”，单纯的“讲授知识的教”已经被证明是最无效果的教学方法了。教师必须引导采取灵活多样的有效学习方法，包括记忆方法、理解方法、读图方法、图标法、比较法、时空坐标、思维导图等。教师最好能够认真设置几个问题把教学与复习内容串起来，侧重于以学生为主体的所想、多说与多做，真正做到精讲与方法指导相结合，体现教师的引导作用，促进学生思维，引领学生学习，把教师“讲堂”演变为学生“学堂”，把“学堂”变为“思维场”，从而，真正把课堂还给学生，体现学生的主体地位，。 6、摆脱单纯依靠教辅材料进行复习的束缚，充分发挥教师的教学能量。 可以借助一些教辅材料促进复习教学，但是，必须充分发挥教师的教学主观能动性，充分利用备课组的力量进行集体备课，发挥集体的作用。备课组每一个老师各自负责一部分内容，收集材料，整理资料，精挑细选，合作共享。比如，第一轮复习，可以一人负责知识点的整理，一人负责知识体系的梳理与构建，一人负责问题的设置与提炼等等。也可以讨论出一个复习课的模式后，每一个人负责一个模块的备课。等等。 7、设置一个可评价、可操作、可复制的复习课教学模式并进行教学实践。 课堂教学不要随意而为，不讲究方法教学，想到什么讲什么，讲到哪里算哪里，做到哪里算哪里。很多名校的成功经验证明，课堂教学都有一定的教学模式，特别是复习课，更是如此。 8、重视学生学习效果的反馈。 无论什么复习教学模式，都必须重视学生的课堂演练，必须重视学生学习效果的反馈。心理学研究表明，孩子之所以喜欢打游戏，就是由于游戏有进行及时的反馈，这种反馈刺激了孩子的大脑神经，促使孩子不断保持兴奋的状态。学习也是如此，必须讲究方法，采取形式多样的方式引领学生学习，如果只是单纯的讲述，学生的学习情况得不到反馈，就容易昏昏欲睡。 2019年4月4日
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