初、高中历史教学衔接的路径与方法分析（简版）

初、高中历史教学衔接的路径与方法分析（简版）

——陈木兴

这是福建教育学院高中历史学科教师省级培训(泉州班）的跟踪学习阶段，陈木兴老师受邀所做的讲座的整理文稿。

一、初高中衔接应从对学情的认知开始

（一）初中毕业生知识掌握情况

高中录取率约50%，市及格率约88%，85分以上达57.01%（优秀率）。

（二）心理状况变化情况

学生进入高一年后，往往会有一些不适应（会有哪些不适应呢？为什么？）

环境变化，学习压力大。

高中是选拔性考试，高中校往往强手如林，原来成绩名列前茅的初中学生，到了高一年可能就没有优势，会有不适应感，因此，心理准备至关重要。

（三）学生心理方面的衔接的路径与方法

帮助学生尽快适应高中校园生活的做法：

1、轻松愉快的课堂文化氛围有助于学生减少学习焦虑的发生；

2、教师对成绩好差不同的学生应该一视同仁，关爱中下层面的学生；

3、高一年起始阶段，教师关注成绩的目的应在于针对性指导与实施教学；

4、增强学生自尊心，落实赏识教育。

二、初、高中历史课标的衔接路径与方法

比对、研究初、高中课程标准的异同点

（一）相同点：

1、基本理念相同：

（1）以立德树人为历史课程的根本任务；

（2）坚持正确的思想指导和价值判断；

（3）以培养和提高学生的历史学核心科素养为目标。

2、教学目标相似：

初中课标：2011年版，三维目标——2019年开始修订新版，核心素养。

高中课标：2003版，三维目标——2017年版，2020年修订版，核心素养。

（二）不同点

（二）不同点

1、学习要求变化：

初中以识记为主，理解为辅，应用只有3、4处；

高中识记是基础，理解为主，应用为目的

（必修课程《中外历史刚要》：学生要求）（P21）

2、“学业质量”标准：

2、“学业质量”标准：

高中课标研制了高中生四级“学业质量水平”标准（P41，略）。

初中课标只有学业水平考试要求，还没有研制“学业质量水平”标准。（新修订的可能有）

三、初、高中历史教材内容衔接（路径与方法）

（一）应了解高一年历史新教材的特点

1、知识容量大——抓主线；

2、难度大；

3、课时少，进度快；

4、理解要求高；

5、综合性强。

（二）对比初高中教材内容，明确初中所学知识、学生的掌握程度以及知识的储备状况，清晰高一年学生历史知识的空档。

突出教学重点、难点，避免简单重复或一笔带过（本版高中教材与初中教材重复率大约50%左右）。

例如：通过初高中教材比对，发现高一年历史新教材与初中教材的不同

第1课（初中1-5课）有5个问题是学生的空档！

1、中华文明的起源；

2、考古发现——私有制、阶级、国家的产生（史料实证、唯物史观）；

3、井田制；

4、宗法制；

5、多元一体。

其他内容初中有学，可作为佐证材料学习这5个问题。

第2课诸侯纷争与变化运动（初中6-8课）。

不同之处：材料的主要观点：初中是民族交融；高中是华夏认同。

第3课秦统一多民族国家的建立（初中9、10课）

初中大多涉及，不同之处：高中小切口，深分析（人才/吏治在秦的崛起、统一中的作用）。

第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固（初中11-15课）

初中大多涉及，不同之处：初中——外戚、宦官；高中——豪强地主。

（三）通过初高中教材内容对比，明晰高一年教学的重点与难点。

四、初、高中历史教学方法的衔接（路径与方法）

关注课标中的教学建议。

初中：记忆、被动、无独立、不会运用，圈养；

高一上学期：圈养——半圈养——逐步放养；

路径：学生：被动学习——主动探究；死记硬背——灵活运用。

方法：

1、学生的课标意识——本课主题；

2、根据课标学情，大胆取舍教材的内容；

3、学生限时阅读——抓五大要素

通读：按课标——主题——划出关键内容——用学科语言整理表述，锻炼历史表述能力（把教材当材料，培养历史研读能力）；

4、知识建构——历史时空轴，落实学科核心素养；

5、每科“思考点”“学思之窗”的问题；

学生尝试作答——教师点拨——二次作答——教师更正反馈——培养学科关键能力；

6、课后的探究与拓展，学生应动笔作答，教师适时进行检查，检查与点拨反馈。

学生一本笔记本（A4纸订起来），课堂领用。

五、初、高中历史测试方面的衔接

测试有何不同？

初中简单——高中难

高一年开学——期中考试，难度如何？

按照课标、课堂的问题——思考点、课后——探究与拓展命制试题测试；

及格率：小测：90-100%；单元：90-98%；期中考试：85-95%；期末考试：80%左右。

强化成功感，强化自信心，让学生进入“正螺旋状态”，即上升状态。