评课的几种有效方式

评课的几种有效方式

●黄和义

评课可以从这几种方式进行：选取角度；参照标准；套用模式；概括特点（优点与不足）；等等。

一、选取角度（教学设计中的三个角度）

评课可以选取不同的角度进行评价，比如从教、学或课程设置等不同角度展开论述：

（1）从教的角度，以前是教师中心，现在要求发挥教师的主导性，或发挥教师教学的引导性。比如教师教学内容的选取，教学方式的运用，教学手段的落实，教学节奏的把控，教学状态的调整，教学智慧的体现，教学的有效落实等等。

（2）从学的角度，新课程要求教学围绕学生中心展开，现在说要体现学生学习的主体性，或者说发挥学生学习的主体作用。比如学生学习的参与度，学生学习时间的保证情况，生生互动与师生互动配合情况，包括学生思维与感悟能力在内的能力训练与素养的培育，教学目标的最终完成情况等等。

（3）从课程设置的角度，从前的教学是以教材为中心，现在要求有课程观念，而且课程建构必须体现课程的系统性，比如：教学目标的制订，重难点的把握，学科的融合，章节在单元中的地位，单元在课程中的地位，导入的设置，纲目的过渡，首尾的呼应，小结提升等等。

二、参照标准

每个人心中都有自己认可的好课标准，评课可以参照这个好课标准进行评价。

比如：关于评价新高考新教材高中历史课的好课标准，海派名师李惠君认为好课必须“讲完、讲好、达标”；浙派名师戴加认为好课必须“有故事、有灵魂、有方法”。

也可以用现在很流行的“三有模式”进行评课：“有序、有料、有趣”；或者说：“有法、有效、有魂”；“有趣、有序、有效”等等。

比如：省普教室初中历史教研员朱旭老师也设置了“优质课课堂评价标准”（附后）

比如我的好课标准：“好课的八度空间”，即教学环节完整度、教学结构优化度、教学内容严实度、教学方式灵活度、教学目标达成度、教学模式有效度、教学状态融合度以及教学情绪感动度。（参见我的论文《好课的八度空间》）。

比如我的《合理、充分、流动、达成——邢延清执教的《学习的新世界》为例浅谈心理课的评价标准》所阐述的：优秀的心理课堂一般必须同时在教学设计、学生参与、教学过程和课程目标等四个方面做好。

比如我常常使用的模式：“四有标准”与“五有标准”。四有标准：有方向、有方法、有落实、有规范；五有标准：心中有方向，眼中有学生，手中有方法，腹中有材料，课中有总结（提升）。

现在，我主张用“两化”与“两式”的标准进行评议：“两化”即结构化与情景化；“两式”即参与式与探究式。

三、套用模式

1.以前，我们进行知识教学的基本步骤：复习旧知识，导入新知识，讲授新知识、总结新知识、练习新知识。这个已经很陈旧了，需要创新，提升效率。

2.我在历史教学实践中，曾经践行过“自主问题竞赛教学方式”，效果还不错。现在反过来审视这种教学模式，虽然融入了一些创新的成分，一定程度上体现了学生的主体性与学习的自主性，但是从总体而言，仍然属于比较传统的教学模式，不能适用当今教育改革对于学生学科能力素养培育的要求。

3.评课还可以按照许多名校的教学模式进行评课。

比如：江苏杨思中学的“先学后教，当堂训练”；石家庄精英中学的“6+1”课堂模式；杜郎口中学自主创新的“三三六”模式；北师大泉州附中的“三五模式”；还有泉州聚龙外国语学校的独特教学模式；等等。

4.陈木兴老师主张运用推理教学方式（模式），这种模式（方式）一般要求对新课进行课程重构才能进行，对老师的专业素养要求比较高。陈老师认为：以前照本宣科，原因→表现→结果（影响、作用），现在教材处理必须跟着考试走！应引导学生采取这样的推理教学：概况（表现）→推理→原因、背景；概况（表现）→推理→结果（影响、作用）；概况（表现）→推理、分析→怎么样（说明、表明）。

5.叶小兵教授主张采取如下主题教学的基本步骤：情境创设、任务驱动、材料研习、自主探究、交流提升。

这种教学模式（步骤）明显重视学习情境的创设，重视学生对学习的参与，重视探究式学习，比较能够培育学生能力与素养。

6.当然，要用一种教学模式评课，最好有先设置与践行自己的教学模式，才灵活借用相应的教学模式评议。

结合教学对于能力与素养培育的要求，我设置出以下两种新课教学模式和一种复习课教学模式，供老师们参考：

（1）“八习”教学模式。

①情境创设（创习）；②自主学习（自习）；

③展示分享（展习）；④研讨学习（研习）；

⑤评价点拨（评习）；⑥演练反馈（练习）；

⑦总结回顾（结习）；⑧复习反思（复习）。

（2）“对答案式”教学模式。

①布置预习，课堂了解预习与没有预习的学生数量；

②请没有预习的学生通过课的标题或纲目，“猜测”可能的内容；

③请有预习的学生点评没有预习学生的回答；

④师生一起阅读教材或纲目（校对作者给出的答案），以语言、文字或思维导图的方式进行简述或概述。

（3）“备、测、评、演”复习课模式（“四习”模式）

①第一阶段是“预备”阶段（备习）。

②第二阶段是“检测”阶段（测习）。

③第三阶段是“点评”阶段（评习）。

④第四阶段为“演、说”阶段（演习）。

四、概括特点（优点与不足）

评课还可以针对具体的课例，进行课堂教学特点的概括，一般包括“优点”与“缺点”两部分。

一个简单的做法，我们可以从一些现成的评课标准出发，来评价一节课的教学效果的是否有达到这些标准，有达到就是优点，没有达到，就是不足。

优点：比如上面的“有序、有料、有趣”；或者说：“有法、有效、有魂”；“有趣、有序、有效”等所谓的评课标准；以及我常常使用的模式：“四有标准”——有方向、有方法、有落实、有规范以及五有标准——心中有方向，眼中有学生，手中有方法，腹中有材料，课中有总结（提升）；等等。实际上也是可以作为具体课题的“优点”，符合几点就是几个优点，可能是两个、三个、也可能是四个。

“缺点”一般也需要提及，因为再好的课也会有不足。表述一般可以用这样的语言“有几点提出来商榷”或“可能有几点需要改进”，或直接坦诚说明有几点不足。

有一点需要说明，无论用什么方式评课，你的观点都必须有理有据，如果能够说明理论来源则更好！