积极研讨，深入分析——记丰泽区2020届初三历史统编教材教学研讨活动48
发表时间：2019-10-16 11:08 原定于2019年10月15日（周二）上午8：55—11：30在东海中学举行的丰泽区2020届初三历史统编教材教学研讨活动，因片区停电延迟一天在10月16日（周三）上午8：55—11：30举行。本次活动主旨是为帮助我区2020届初三历史教师准确把握统编版新教材，应对省卷中考在学科核心素养下的新变化，提升初三历史课堂教学有效性。老师们参加活动的热情很高，人数比以前区学科研讨活动多，共有共十九位教师（有些老师因为各种原因陆续请假，到活动的最后，参会人员剩下十来个），区进修学校教研员黄和义老师参与并主持研讨活动。 上午八点半以后，老师们先后来到了东海中学，8：55—9：40，老师们齐聚在科学楼二楼录播室，听取了杨玉楼老师执教九下第4课《日本明治维新》。 休息十分钟后，研讨活动在隔壁的党员活动室进行，黄和义老师主持进行了观摩课的评议研讨活动。老师们的讨论积极热烈，黄老师进行肯定与鼓励，并做了发言。针对是否需要引领学生讨论“戊戌变法与明治维新一成一败的原因”，对于老师们的不同意见，黄老师从学习历史的不同层次入手，希望老师们作为一个历史学科的老师，必须站在更高的一个层次看待一切历史现象，不仅仅是教学历史知识，更应该学习历史的大势规律，这样就能够明白什么该教，什么要深入地研讨了。从“学习大势”的层面上看，对戊戌变法与明治维新的教学比较显然是需要的。然后，黄老师还从改革最终成功的因素入手，谈了如何认识中日两国一成一败的这两次改革。黄老师说：纵观古今历史，一场改革要成功，并最终贯彻始终，做到以下两点最重要：一是提升各种资源利用的效率，扩大财富总量，而不仅仅是利益的重新分配；二是不仅做好顶层设计，精心设计改革措施，依靠官僚体系推进改革，还必须利用好新生力量，实现自上而下和自下而上相结合。黄老师还列举了商鞅变法与管仲改革进行说明，然后，对戊戌变合法与明治维新进行了简单的对比。最后希望老师们从这些认识层面出发，再决定怎样进行教学取舍。从老师们的神情上来看，很认可黄老师的这个观点。观摩课评议研讨大约10：35结束。 接着，黄和义老师用了大约十分钟的时间传达了不久前开展的“泉州市2020届初三历史统编新教材学科研训活动”的精神，传发了陈木兴老师的两个讲座整理稿并进行简单的解读，同时传发了杨玉楼老师的经验发言稿请老师们回去阅读学习。 10：45开始，进行活动的最后一项内容，黄和义老师做了一个讲座：“2019届中考历史成绩分析及2020届初三历史教学建议”。黄老师通过分析了2018届、2019届中考历史成绩，得出这样的结论：2018届中考历史成绩达到十三个评价单元的正数第八名（倒数第六名）的预期目标；2019届中考历史成绩则远远超过十三个评价单元的正数第七名（倒数第七名）的预定目标，达到了“平均分第三名、及格率第五名、优秀率第二名”的好成绩。但是，黄老师指出：这三项指标在数据上整体还没有达到泉州市平均水平。在这些分析与既有成绩的基础上，黄老师提出了2020届历史中考的三个弹性目标：1、保超，即保证平均分、及格率与优秀率三项全部超过全市平均水平，此为基本目标；2、争三，即争取三项全部进入全市前三名；3、冲二，即冲刺目标：三项有一项或多项进入全市前两名。然后黄老师还不忘征求老师们的意见：如果老师们没有异议，我们本届中考毕业班历史成绩就以这个作为我们的目标了。 接着黄老师提出了2020届初三历史的七条教学建议，并简单地进行了解读，同时也传发了发言提纲，内容如下： 1、针对学情，明确目标。 （1）依据《课标2011版》，认真备课，精心设计教学； （2）把《教学与考试指导意见》点拨解读与教学相结合，把握中考动向； （3）关注学生学习状态，师生双向有效互动，防止教与学脱节。 2、研究考题，把握趋势。 研究中考题，把握省卷背景下初高中衔接的命题趋势。可以参见2018年底的讲座《新中考背景下的试题编制》。 强调几点： （1）更加重视综合能力的考查； （2）课外材料考核内容增加； （3）选择题主观化、主观题自主化倾向； （4）材料解析题问题陈述性——行为动词的教学； （5）论述题——唯一不变的就是不断的变化。 3、课前小测，及时反馈。 比如可实行学生交叉批改。 4、考点精解，构建体系。 精练解读考点与点拨构建知识体系。突出主干知识、核心知识的教学，对可能的考点与热点进行重点排查、抓好落实工作，讲练结合，少讲多练。 5、先阅后评，选择讲评。 试卷先阅后评，试题有选择性讲评，力求简洁高效； 6、加强指导，规范训练。 加强学习方法与应考技巧的指导，加强答题规范性训练。 7、设置模式，坚持践行。 设置与实践一个可评价、可操作、可复制、可持续的实效复习课教学模式——“备、测、拨、演”复习模式。 ①第一阶段是课前“候课”“预备”阶段。 本阶段大约3-5分钟。 调试多媒体设备等； 擦黑板； 正板书； 分发、检查或抽查作业； 与学生聊天交流沟通等…… ②第二阶段是“检”“测”阶段：本阶段大约10分钟。 每节课课前“小测”，可以当场读题或事先把题目打在屏幕上，学生只要写出答案即可。“小测”主要“检查”学生上节课复习的必备知识、主干知识与阶段特征等的掌握情况。为减轻教师时间压力，教师可以当场说明答案，请学生同桌互改，用时短，成效高。教师需要把更多的精力用在备课教学设计与找题、编题、研题上，而不必是批改“小测”。 ③第三阶段是“拨”“动”阶段：本阶段大约15分钟。 教师切勿长时间讲解与梳理知识，教辅书整理的主干知识、阶段特征应布置学生课前自主学习，课堂必须精讲精练，重点“点拨”，关注某个时段的纵向联系、中外关联、高频考点，重视解题思路、方法和技巧的指导与训练，体现教师的教学指导性。尽量让学生“活动”（包括脑动、口动、手动等“五动”）起来，教师提问，学生回答；教师引导，学生思考；教师出题，学生动手书写；当堂限时阅读、思考、书写训练，以凸显学生学习的主体地位，增强实效性。 ④第四阶段为“演”“说”阶段：本阶段20分钟左右。 进行仿真题型“演练”，然后请学生“说题”。 选择题需要进行题干材料的解读，找关键句子，抓关键词，并进行选项的推理确定与排除的说理，甚至要求进行变式提问等。 非选择题可要求学生先进行问题解读，再进行材料解读，先对材料进行分层解读与概括，再联系所学进行多角度进行说明、评析与论述，包括“概括”（指出、简述、概述）特点、表现、原因、作用等；“说明”原因、作用、意义、影响等；“简析”（分析、评析）原因、意义、影响等。总之就是引导与鼓励学生进行表达（思考、讲述与书写） 其中，第三、第四阶段不是割裂开来的，而是有机融合在一起的。 最后，黄和义老师希望老师们能够构建自己或适用于本校的一个教学（复习课）模式，或者践行这一个教学（复习课）模式。 活动结束时候，刚好11：30。 2019年10月16日
|
