丰泽区2019届高三年复习课调研活动简报57
发表时间：2019-03-18 11:53 2019年3月8日至15日，我们开展区2019届高三复习课调研活动，分别观摩了泉州九中三位老师的课，城东中学两位老师的课，北师大附中一位老师的课，下面简单反馈高三年复习课调研情况与教学建议。 1、优点 （1）讲练结合、限时训练、仿真题型训练； （2）关注学生的学习、训练情况； （3）运用时空坐标、表格等方式梳理知识； （4）使用小测、调板等方式检查； （5）指导学生先解读问题，再解读材料； （6）学生先做题，教师再点拨； （7）重视主干知识过关、阶段特征把握； （8）教师语言幽默、亲和力强； （9）讲解到位，视野开阔、思维活跃、逻辑严密，凸显教师的指导性。 2、不足 （1）大多时间教师自己讲解； （2）教师进行简单的知识梳理与阶段特征讲解； （3）学生定时的阅读、思考、书写训练的时间太少； （4）关注学生很少，师生互动缺乏，教与学存在脱节现象； （5）教学设计不严谨，上课随意，课堂利用效率不高； （6）课堂结构不合理，最后五分钟才让学生训练； （7）教师少用鼓励性语言； （8）学生学习主体地位没有体现。 3、教学建议 （1）挑战自我，更新观念，改变“以教代学” 的陈旧模式。 教师切勿垄断课堂，应把课堂还给学生，尽量让学生学习的时间多一些，即所谓“教师做减法，学生做加法”，既体现教师的指导作用，又凸显学生学习的主体地位，切勿用教师的指导性代替学生的主体性。 （2）指导学生有效学习，贯彻“以教导学”的教学模式。 教师讲得好不如指导学生进行有效学习，教师不可单纯采取讲授法教学，必须采取灵活多样的有效学习方法，包括图表法、比较法、时空坐标、思维导图等方法教学，材料解读指导，解题思路、方法和技巧训练，运用小测、限时训练等方式检测学习效果。 （3）拒绝随意上课，谨防浪费时间，认真设计教学，高效利用课堂。 教师最好能够认真设置几个问题把教学与复习内容串起来，侧重于以学生为主体的思考、陈述与书写练习，真正做到精讲与方法指导相结合，体现教师的引导作用，促进学生思维，引领学生学习。 （4）要指导学生会学、懂做，能考，“抓落实”为第一要义。 “抓落实”可以从课前小测、精准点拨与课堂演练等方面体现出来。采取讲练结合，实行限时训练、仿真训练，引导学生多思、多讲、多写，把教师“讲堂”演变为学生“学堂”，把“学堂”变为“思维场”，把“思维场” 演变为“训练场”，从而把学生的学习真正“落实”下去，“落实”到位，从而改变那种“一听就懂、一做就错、一考就倒”的现象，真正指导学生掌握“会学、懂做、能考”的各种能力与素养。 （5）重视解题思路、方法和技巧的指导与训练，提高教学实效。比如：引导学生先看问题，再阅读材料，这有利于精准把握与节约时间；比如：学生先做题，好生点评题，教师再点拨，这有利于学生发现问题，提升答题能力。 （6）题型“演练”后，请学生“说题”，加强实效。比如对选择题题干进行解读，对选择进行说理等。 （7）教师走动巡视，关注学生的听课状态、限时训练、仿真训练情况等学习状况，多用鼓励性语言，师生双向有效互动，防止教与学脱节。 （8）设置与实践一个可评价、可操作、可复制、可持续的实效复习课教学模式。 ①第一阶段是“检”“测”阶段：本阶段大约10分钟。 每节课课前“小测”，可以当场读题或事先把题目打在屏幕上，学生只要写出答案即可。“小测”主要“检查”学生上节课复习的必备知识、主干知识与阶段特征等的掌握情况。为减轻教师时间压力，教师可以当场说明答案，请学生同桌互改，用时短，成效高。教师需要把更多的精力用在备课教学设计与找题、编题、研题上，而不必是批改“小测”。 ②第二阶段是“拨”“动”阶段：本阶段大约15分钟。 教师切勿长时间讲解与梳理知识，教辅书整理的主干知识、阶段特征应布置学生课前自主学习，课堂必须精讲精练，重点“点拨”，关注中外关联、高频高点，重视解题思路、方法和技巧的指导与训练，体现教师的教学指导性。教师应尽量让学生“活动”（包括脑动、口动、手动等）起来，教师问，学生回答；教师引导，学生思考；教师出题，学生动手书写；当堂限时阅读、思考、书写训练，以凸显学生学习的主体地位，增强有效性。 ③第三阶段为“演”“说”阶段：本阶段20分钟左右。 进行仿真题型“演练”，然后请学生“说题”。选择题需要进行题干材料的解读，找关键句子，抓关键词，选项的排除与确定的说理，甚至要求进行变式提问等。非选择题要求学生先进行问题解读，再进行材料解读，先对材料进行分层解读与概括，再联系所学进行多角度进行说明、评析与论证，包括“概括”（指出、简述）特点、表现、原因、作用等；“说明”原因、作用、意义、影响等；“简析”（分析、评析）原因、意义、影响等。 2019年3月18日星期一 |
