市2020-2021学年度下学期高一年教学质量监测质量分析(丰泽区)277
发表时间：2022-04-24 09:55 市2020-2021学年度下学期高一年教学质量监测质量分析(丰泽区)
一、26题分析（城东中学） （1）亮点：多数学生都能从课本与材料角度进行答题，对本问题有一定理解。比如不少学生认为世界联系加强是生产力推动下所产生结果，符合高中历史核心素养-唯物史观。这一点也符合下册第2课课本内容，即原来文明是联系甚少的，随着劳动生产率和社会分工提高，文明之间交流愈加普遍。 问题与原因：主要是对材料阅读理解有问题，部分学生无法理解材料中这一句话即“各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消失得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”，断章取义抄写材料这一句话的后半部分，结果得出错误结论。这句话本义是指“各民族的原始封闭状态”消失得越是彻底，“历史就越是成为世界历史”，却误认为是因为民族分工被消灭越彻底，“历史就越是成为世界历史”。还有部分学生误解马克思主张含义，从而得出新航路开辟是世界历史的开端，完全把课本世界古代史内容忽略。 教育建议：一是加强学生阅读理解水平，进行材料阅读题训练；二是要从核心素养角度加深学生对课本内容记忆与理解 （2）亮点：本题学生答题情况普遍较好，得分率较高，基本能答到要点。 问题与原因：主要是把答案过于细化，缺乏概括。比如有些学生对非洲黑人奴隶贩卖描绘非常具体，实际上仅需答“奴隶贸易“即可，而且对土著进行奴役是欧洲殖民者的普遍途径，不仅限于非洲黑人。还有学生将三角贸易具体内容都答出，浪费考试时间。 教育建议：深化学生对试卷问题的理解，按分值答题分点。 （3）亮点：大部分学生能理解英国对印度殖民影响的两面性，从而正确答出答案。 问题与原因：少部分学生审题不认真，问题已经写明以印度为例，答案却写成整个亚洲或世界。或者没有理解问题含义，答英国殖民途径与消极影响，完全离题。还有部分学生虽然已经理解问题含义，但答案不够具体没有答出标准答案要点，造成扣分。 教学建议：提升学生审题能力，即分析、理解问题能力，增强学生实战训练，多做练习。 二、27题分析（九中） （1）根据表格里的英国工业革命大事（部分），概括英国工业革命的特点4分 这是一题学生一拿到题就倍感棘手的“概括特点”题，除非他在平时的练习题中做过，否则无从写起。在通史教材体例中它是有难度的，但如果是原先必修2的经济成长历程，它的概括难度就降低了。 所以，虽然是全新的教材，但考试重难点可谓“换汤不换药”，在通史学与教过程中，时时要概括点醒学生，功夫在书外又在笔记里。 27（2）“社会问题”是大多数学生得分点；“简析影响”是极少数学生才能得的，因为这个问题是从第10课到11课的跨度题，突出工业革命作为马克思主义诞生的时代背景；“工业建设启示”是要从英国工业革命中得到的，但有近一半同学答了社会主义建设经验。 所以，以单元为单位进行较大的跨节主题教学很重要，时空观要让学生自己去落实，整理大事年表。
三、28题分析（剑影） 本题主要考察学生阅读材料进而信息提取能力和历史解释能力素养，本题得分率偏低 第1小问概括两个体系的不同点，考察学生比较分析能力，考生得分情况不是特别理想。得分较好的考生对于发展趋势答题思路、概括能力、专业表达掌握较好。得分较低的考生完全抛弃对凡尔赛华盛顿体系特点的概括，没有结合课本知识来分析说明。 第2 小问考查学生能否有效提取信息并准确用历史专业术语对雅尔塔体系进行评价。大部分考生都懂得用唯物辩证法进行评价，但是表述层次不够清晰，得分率较低。 今后教学策略 回归教材，查缺补漏，夯实基础。针对学生缺漏，引导学生回归教材，补缺补漏，继续夯实基础。引导学生在高频考点的基础上，构建知识体系。 四、29题阅卷分析（北师大附中） 29题从学生回答情况来看，比去年期末市统考简单，学生可以动笔做，而且能保证学生有基本分数可以拿。从核心素养来看，该题紧扣家国情怀，且紧跟时事热点，材料所引用的袁隆平、吴孟超两位院士刚刚去世没有多久。而邓小平、袁隆平、王进喜又是课本上提到的。学生对材料具有熟悉感。 从学生答题情况来看，多数学生基本能做到对历史人物事迹阐述，用语规范。再进一步，大约80%的学生知道对历史人物的事迹作出简单评述。具有相应的历史解释能力和素养。 但是学生暴露出来最大问题是格式问题，忽视了小论文的格式，或者说即使注意，但是没有找准关键点。
这是另一张类型，一定程度注意了格式，但是找不准或者说压根不知道这道题怎样切入，所以写了不伦不类。
这种又是一类情况，几乎把历史问题回答成语文了，而且没有分段，卷面让人看来很难受，有些词语表述错误，比如不见天日。 去年和今年，这种小论文题，题型多变，但又紧密贴合核心素养，在今后授课中，要时刻注意培养学生这方面的能力。
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