评课的三种策略

评课的三种策略

黄和义

一、选角度。

评课往往难以或者说不必要面面俱到，因此需要选择一些角度进行评议。

1.教学设计

教学设计可以从主题、目标、内容、方法等维度进行分析。

2.课程设置，从前的教学是以教材为中心，现在要求有课程观念，而且课程建构必须体现课程的系统性，比如学科的融合，章节在单元中的地位，单元在课程中的地位，导入的设置，纲目的过渡，首尾的呼应，等等。

3.教师教学，以前是教师中心，现在要求发挥教师的主导性，或发挥教师教学的引导性。

4.学生学习，新课程要求教学围绕学生中心展开，现在说要体现学生学习的主体性，或者说发挥学生学习的主体作用。

5.教学过程

优秀的课堂教学中，教学过程一般有具备以下三种优点：（1）流动；（2）生动；（3）感动。

6.课程目标（教学效果）

课程目标达成即教学效果的呈现可从三个维度来评价：（1）完成；（2）生成；（3）成效。

二、用标准。

评课需要使用一定的标准进行评议，才能够清楚知道课堂教学的得失成败。

1.比如：我使用的模式：“四有”与“五有”。“四有”：有方向、有方法、有落实、有规范。“五有”：心中有方向，眼中有学生，手中有方法，腹中有材料，课中有总结。

2.也可以用现在很流行的“三有模式”进行评课：“有序、有料、有趣”；或者说：“有法、有效、有魂”；“有趣、有序、有效”等等。

3.还比如：浙派名师戴加平认为一节好课有三个标准：有故事、有灵魂、有方法；海派名师李惠军认为：好课的标准是：“讲完、讲好、达标”。

4.现在，我主张用“两化”与“两式”的标准进行评议：两化即结构化与情景化；两式即参与式与探究式。

5.省初中历史教研员朱旭老师也设置了“优质课课堂评价标准”（附后）

三、套模式。

1.评课还可以按照许多名校的教学模式进行评课。

比如：江苏杨思中学的“先学后教，当堂训练”；石家庄精英中学的“6+1”课堂模式；杜郎口中学自主创新的“三三六”模式；北师大泉州附中的“三五模式”；还有泉州聚龙外国语学校的独特教学模式；等等。

2.以前，我们进行知识教学的基本步骤：复习旧知识，导入新知识，讲授新知识、总结新知识、练习新知识。

比如，我在历史教学实践中，曾经践行过“自主问题竞赛教学方式”，效果还不错。现在反过来审视这种教学模式，虽然融入了一些创新的成分，一定程度上体现了学生的主体性与学习的自主性，但是从总体而言，仍然属于比较传统的教学模式，不能适用当今教育改革对于学生学科能力素养培育的要求。

3.陈木兴老师主张运用推理教学方式（模式），这种模式（方式）一般要求对新课进行课程重构才能进行，对老师的专业素养要求比较高。陈老师认为：以前照本宣科，原因→表现→结果（影响、作用），现在教材处理必须跟着考试走！应引导学生采取这样的推理教学：概况（表现）→推理→原因、背景；概况（表现）→推理→结果（影响、作用）；概况（表现）→推理、分析→怎么样（说明、表明）。其实，这就是问题导学！

4.叶小兵教授主张采取如下主题教学的基本步骤：情境常设、任务驱动、材料研习、自主探究、交流提升。

这种教学模式（步骤）明显重视学习情境的创设，重视学生对学习的参与，重视探究式学习，比较能够培育学生能力与素养。

5.当然，要用一种教学模式评课，最好有先设置与践行自己的教学模式，才灵活借用相应的教学模式评议。

结合教学对于能力与素养培育的要求，我设置出以下两种新课教学模式和一种复习课教学模式，供老师们参考：

（1）“八习”教学模式。

①情境创设（创习）；②自主学习（自习）；

③展示分享（展习）；④研讨学习（研习）；

⑤评价点拨（评习）；⑥演练反馈（练习）；

⑦总结回顾（结习）；⑧复习反思（复习）。

（2）“对答案式”教学模式。

①布置预习，课堂了解预习与没有预习的学生数量；

②请没有预习的学生通过课的标题或纲目，“猜测”可能的内容；

③请有预习的学生点评没有预习学生的回答；

④师生一起阅读教材或纲目（校对作者给出的答案），以语言、文字或思维导图的方式进行简述或概述。

（3）“备、测、评、演”复习课模式（“四习”模式）

①第一阶段是“预备”阶段（备习）。

②第二阶段是“检测”阶段（测习）。

③第三阶段是“点评”阶段（评习）。

④第四阶段为“演、说”阶段（演习）。

2020年11月26日星期四